《语文课堂“学情视角”重构》读后摘记

《语文课堂“学情视角”重构》读后摘记

对于一本好书,我今天做的这件事情真是多此一举。就像很多研究红学的专家们,写了很多的评论,而如果读者真想好好品尝,还得自己亲自瞧一瞧的。果真决定这样做了,倒真是为了让自己的心情更加平复。因为,还有第二次,第三次再读的机会,这样的摘记只是让自己留下第一次读后的些微痕迹,留待以后进行对比反思。

我的点滴摘录:

1、                 
语文课堂教学不应该是“教”的技能本身的展示与表演,而是一种以“学”为宗旨的实践活动。

2、                 
学生从课堂中经验的课程,同教师在课堂中实施的课程之间难免存在一定的差距。

3、                 
教学内容的贫乏与随意成了制约语文课堂教学效率的瓶颈。

4、                 
教师不知道学习起点在哪里,学习终点在何处。

5、                 
学情分析可以从以下几方面入手:一,根据平时对所教学生的了解进行“面”上的分析。二,用表格的形式对学情进行详细深入的分析。三,知道学生在预习课文的基础上提出问题,这对教师备课有着很大的帮助,往往可以作为教者确定教学重点难点的重要依据。——把握学路,调整教路。

6、                 
教师的“教学支架”需要寻找到一个真实的“支点”,这个支点就是学生的学习起点。

7、                 
课堂中的“学情分析”是为了便于“改进学习”。

8、                 
对于“学情分析”,教师应该采取的正确态度可能要立足于“我(教师)”可以用什么办法帮助学生走出这样的困境,这样的思路就有可能把自己获得的学情信息与教学内容结合起来,具体化为教学设计和教学实施的相应步骤,以改进学生的学习。

9、                 
核心教学内容的确定必须遵循两个最基本的原则:关于学生的学情(最需要学什么),关于文本阐释(最值得教什么)

当然,书中的精华不止这些,只是最近我想的最多的还是如何结合学情来考虑自己的教学。真是,以前的教学设计大多是从自己的角度出发,即使让学生一直做过课前提问和批注的整理,而结合作者的分析,还的确只是分析而已,没有从教学的开始到结果的反馈贯穿到底。

值得我好好的变换自己的角度思考问题。

关于杨绛的传记

今天结束了关于杨绛的传记。这本书文笔清新,有杨绛的风格,以她的作品为经纬,其中引用的古今中外名人的格言很是丰富,之前自己想要抄写积累,而现在,觉得得其的精髓就好。因为前些天看了好几本的语文教学方面的杂志,觉得那些论文中,最终我认为很好的都只是作者的原创。那么,就让那些名言和杨绛的家学渊源养我的浩然之气。

就如她,节俭而后得到的,让更多的清华学子受益。她得到了什么呢?也许就是辛勤工作登临自己的精神境界之最高。

一个人从47岁开始学习西班牙文,到102岁时还能坚持自己的观点走上法庭。这个人,在失去所有的亲人后,能想着留下自己来打扫现场,整理亲人的作品。这个人,能安心的等待死亡的召唤。她说,把每一天都当作生命中的最后一天来对待,那么,一切都会让自己内心充盈。

我的一生应当怎样度过呢?没有革命,除开地震和孩子、家人的危急,那么,让家人好好过好每一天的生活,让自己每天都能得到关于工作的感悟并且记录,在实践中改善自己的教学行为,就是我现阶段的责任。

与书为伴,真好!

《每个老师都是故事 ——李镇西校长送给老师们的礼物》读后

《每个老师都是故事  ——李镇西校长送给老师们的礼物》读后


当这本书和《我的教学笔记》一起出现在书店的时候,我先选择的是《我的教学笔记》。2012的夏天,610日到17日,书的第一页上还有我看书过后的一些记录。然后,它和其他几本李老师的书籍放在了一起,成为了我的心灵家园的一员。


第二次,在书店看见它,翻开浏览,看到好几篇在李老师博客上的文章,写的都是他们学校的老师。但是,我不敢细看。害怕自己看得太多,反而对于自己所处的环境滋生抱怨。近来,我一直让自己埋进书堆,或是单是教学,需要乐观、单纯的心态支撑自己继续自己的“孤独之旅”。所以,我绕开了。


可是,事情往往就是这样,你越想躲避,它越往你的心里钻。


第三次,当我在当当上搜寻,它出现了,这一次,我义无反顾。


也许,是之前李老师博客里那两位老师的故事的吸引:一位是因病离开的,另一位是与李老师在新教育上遇到,后来成长起来的。


这个时候的什邡,太冷了,几天以来,都有小雪。室内下午1度、2度的气温,却因我手里的这本书,心里暖暖的。半天时间,我囫囵吞枣,当合上书页的时候,已经是晚饭时间了。


想着几年以前,我们学校的所有语文老师偶到成都盐外,兴奋之余却听说老师刚刚调任,内心甚是叹恨。后来,总算因为各种因由,我买到了好几本书籍,算是弥补了缺憾。


作为一校之长,能在百忙之中,走近自己学校的那么多位老师,不惜任何方式:听课、听当事人自述、听学生们描述或是听当事人的同事叙说,总之,这一切已是不易。更何况,今天,我所看到,感受到的是,文字朴实,但是都无一例外的写出了被述者的真实和可感之处,可以感受到这所学校老师们的幸福:不论做了什么,总有人支持,还害怕什么呢?那么,不计报酬吧,奋不顾身吧,工作和兴趣相结合,就会让人产生巨大的动力。


书里所记都是关于担当班主任老师的事迹,不论他们从教的是什么学科,他们的对待工作的精神深深地感染了我。之前,我害怕看此书,然而,看完之后,觉得想着他们,不论自己在什么岗位上,在什么环境下都不重要了,重要的是自己如何对待自己的工作。这段和不同学生们走过的岁月,其实只要自己愿意,也会在精神上成就自己的完满,这是物质的东西不能衡量的。惭愧的是,我已经脱离班主任工作六年多了,想起之前在小学四年班主任经历和后来中学的两年多班主任经历,至今仍觉疲累。可我想,就以自己的语文教学为阵地,好好的磨练自己,应该也算不辜负吧。


“朴素最美关注人性做真教育,幸福至上享受童心当好老师”,我将以此荡涤心灵,谨记。

《深度教学》读后感

刚结束了又一本书《深度教学》。当初买这本书是因为它的名字让我觉得朴实,也让我对自己正在思考的切实的深度教学有了一些反观,毕竟,我的确需要学习。


四天的时间让我品了一道大餐,素未谋面的作者总是这样默默的带给我许多的精神食量。


所有的感触,就我而言可以凝聚为一句话:看了,就得做;做,就得抓规律。


书中,基于作者的教研员的角度,谈了很多课例,并且用对比的方法,提出了自己的想法,很朴实,也让我很有启发。虽然很多的课例都是取材于高中的课堂,但是作为初中教师的我,看了,更觉得初中语文教师更应增进对高中语文课堂的了解。


“教师的理性深度决定着教师的教育深度与教学深度。”


“课堂教学有没有规律可循?”


 这两个句子应该是我时常该提醒自己的。

《教育非常道》读后摘要

《教育非常道》读后摘要


上周网购了一本书,是王益民老师的《教育非常道》。


买这本书是因为之前看了《语文教学通讯》上有一期关于他的介绍,后来又到他的博客上逛了不少日子后到网络搜寻到的。以为看他,如看其他的语文经验介绍的书籍,必须正襟危坐,一本正经,可是,看我,仅仅用了三天的零碎的时间,轻松愉悦,而且头脑开始清醒,这是与看其他书籍最不同的地方,并非一无所获,而是看后开始回归自己的行动的思考。


一、备课


1、  抓文本的教学价值,强调素读


2、  文本讲了什么,怎么讲的,讲的对吗?


如,课文《塞翁失马》,只有文本看来,我们会抓到“善术”,可是这与教学参考书的寓意极为不同,于是他去查了原文,才明白,我们的文本删除了一些重要的句子,而这个句子就正是归纳文章寓意的关键。


3、  主问题的设计,避免碎问碎答。


二、明确:教案记录“问题”,ppt容纳问题和背景材料、练习,板书记录课堂生成。


三、上课细节的注意


比如:语文课字词教学的不可缺失,早读课的安排,对待工作的态度(积极和热忱)等


四、他的幽默的生活态度正体现其乐观的性格


 


    “怎样让自己有新的思考”这是我看完书后最大的感受,也是收获吧。

2012年7、8月《语文教学通讯》读后感

    下午看完了2012年78月合刊《语文教学通讯》,感受如下:



        1、《邹忌讽齐王纳谏》中关于“讽”和教者自己找的刺、谏、谤、讥等字的区别,让我明白:抓住重点字词的咬文嚼字可以借助字词典,借助学生自己的了解,还可以同时帮助学生掌握文章人物的性格。


        2、《走进杜甫》中复习杜甫诗歌时用的教者自己的新颖的设计:用和杜甫诗歌有联系的古地名,串起对于他诗歌的复习,表面的形式是旅游,内里还可以让学生对于杜甫了解的不只是诗歌,还有有温度的人格,很有深度。


        3、《满井游记》是我个人最喜欢的一篇课堂实录,在于教者自己确立了一个以四字美词为主的学习重点,为了达到这个目标,他让学生“找、品、明、归、用”四字美词,不仅很好的完成了本课的教学的目标,而且把文言文中的语言做了很美的运用,让人觉得古文的学习不单单是为了积累应考,还可以运用的有滋有味。


        4、看完一本教学的实录,觉得教者自己平常阅读书籍不仅要有自己的感受和角度,更重要的是一定要有记录,否则“书到用时方恨少”啊。


    总之,作为一名语文教师,不仅要有基本的教师的素养,更要有积累。

我看《听王荣生教授评课》

201289     星期四     


    下午继续看《听王荣生教授评课》,看到他对于郭初阳教例《愚公移山》的评析,我的思路一下清晰了,翻看了自己以前记在书上的教学要点,迷茫了:要达到考试中的那个对于寓言寓意的解释,难了。因为我自己都开始不喜欢愚公了,怎么办?


除掉文言文的最基本的知识点,寓言的知识点,这个寓意我咋个解决哦?


下载了几篇别人的教案之类的,再好好的想想。


    好像夏娃觉醒的滋味,难受!


 


    但是又有些高兴:第一次开始真正反思自己的教学内容。


 


1、搬家,要离开故乡,不行!不能帮助别人解决困难,还有比他家贫困的人怎么办?自救,帮忙。


2、基于当时的社会条件,只能发动众人搬。团结。


3、借用毛泽东的评析(或许对于抗日战争之类,查查。)换这个角度理解走进看看。


4、众人为什么帮忙,神害怕,帝感其诚,为什么?决心,信心,斗志,实践的证明,总有一天会实现自己的理想。


5、智叟遇到问题找借口逃避,遇到别人有想法就嘲笑,没有帮忙还讥讽,作者对于这种态度的鄙视。


 


遇到困难勇于面对,总有一天会实现自己的理想!


 


6、山,象征困难。现实中还有哪些类似的象征?灾难。


“莫言下岭便无难”,这首诗中的山象征困难,《在山的那一边》也有类似的意思。怎么克服困难,实现自己的理想?


 


    看来,问题的根本我没有解决,但总会想通的。通过以上的阅读后的思考和实践(查网络),我居然能很自然的想到很多的知识相关的地方,而且能明确的知道自己该用什么内容教学生,看来这本书没有白读!


 


    继续思考!


 


2012812         星期日     


    看完了《听王荣生教授评课》,头脑清醒多了。


    有以下几点感触赶快记下:


1、对于教学内容,教什么?


2、教了什么?


3、学了什么?


4、一定要有专业知识积累,比如明确文体之类的再明确“教什么”。


5、反思:基于学生,基于文本,基于课标的反思。


6、一篇文本找准核心点,一个点一个点的逐个突破,内容才能相对的集中。


7、不能“以己之昏昏,使人昏昏”,心明则明。


 

关于《草木春秋》

    这些天,断断续续的看完了很久就买到的汪曾祺的《草木春秋》。书里写吃的和旅游的内容很多,就像他的《端午的鸭蛋》风格都是很小巧而清新的,必须看的人心境清明才能看完。我也是用了和以前不同的方式,每天几页才完成的。


    初时觉得幽默新鲜,而后香醇浓郁,最后居然是感动于他的真诚和乐观。作者已经离世,但是,看完书籍,我觉得就像是一位慈祥的老人在自己的面前絮絮叨叨,他的坎坷的经历已经被他略去,留下的只有趣事和那一句“活着多好呀”“菌子已经没有了,但是菌子的气味留在空气里”。


    文章里少有华丽的语言和安排严谨的结构之类,就是写自己想到的事情,值得记忆的事情,淡而有味。觉得生活就是这样,需要人细细的品着,咂摸着,这才是生活的滋味吧。


    这已经不是看书了,而是转而对自己生活的品味。“有味!”

“神从创造中找到他自己”

“神从创造中找到他自己”


 


    下午清理抽屉翻到了泰戈尔的《飞鸟集》,看到“神从创造中找到他自己”猛然间让我有了共鸣。


    昨天花了半天的时间清理了三年的《语文教学通讯》。其实以前是一页一页的看过的,那些只言片语还有我曾经思索的时光留下的痕迹,笔记本上还有我的摘录和一些思考。最近,因为感觉到收集的《读者》之类的书那么多,既没有让我感觉有古董的韵致,更没有让自己觉得有多么的实用,所以,最近的读书,买书都是从收拾的角度和实用的功能考虑,有用的材料才收集下来,其他的就准备二次回收了。


    看看房间的那个角落里,这半年我读了的二十多本书籍,还有那三箱工作后自己买的书,我舍得全部丢掉,丢掉自己所有的过去的时光?


    昨天那样的想法和做法,全因为一瞬间脑袋里只有别人的谈论(思想),想通过再来一次,好好的梳理自己关于语文教学的想法。看着文件夹里留下的一摞资料,想起“把书读厚,再读薄,再读厚”,有些意思!


    如果,我把它们全部好好的保存,只是收藏而已,一定难讲有再次阅读它们的几率,这样的收藏又有什么意思?


    放假快半个月了。到今天为止,这段时间我看的书籍有王君老师的两本,董一菲老师的一本,熊芳芳老师的一本,还有余光中的诗集半本,《语文教学通讯》四本,《读者》两本,还有在中华语文网上复制出的几十篇博文。看来我的阅读这段时间都花在了关于教育理论的方面,所以一看日记都是关于教学方面,有些单调了。下半月,一定要调整阅读计划,比如眼前的这本《宝贝宝贝》周国平的书,买了半年了,一直没有闲暇看完另外的半本,让我有些遗憾。时间有了,机会来了,我又该上路了!


    想起“文本研读靠自己”“每天的感悟写入博客”有些羞愧。


    突然觉得,三十岁后的时间不能全部阅读了,得一边读一边留下自己行走的痕迹!


    那么,我的语文教学不能人云亦云,一定要有自己关于文本的多次解读,形成自己的理性的观点,那么我的智慧才能有所增长。不然,我就只是教书匠了。这一生还有什么意思?反过来说,人活很久,而没有波澜的,原地踏步,有什么意思呢?让我沉浸于自己的探索中,好好的,拥有自己的信仰,才是最重要的。


脑袋里只装着别人的思想,“我到哪里去了”?


   “神从创造中找到他自己”!


 

书籍和杂志

晚上正看博客,看到一个评职称的评委老师说让老师向其他语文老师推荐书籍,很多推荐的是杂志类书。我突然想到以前看到有老师不喜欢学生品尝这一类书籍,说是快餐味儿太浓,当时不以为然。


最近,我看了三本同一个作者的书,不知怎么,觉得,这样的读书方式的确能更好的了解作者,潜移默化中,对于这个作者写作的秉性都会有一些感觉。偶尔,读到某一处,甚至会有浅笑或是特别的触动,心境也因为这样变得平静。如同阳光映射到碧绿的湖面,让人舒心惬意。我喜欢的书几乎都是散文类,这类书又必不可少的会透露作者的一些心理,从而更利于走进他,站在第三方的角度客观地接受他的观点。有趣的是,不知为什么,读贾平凹的书,我会情不自禁的用四川话在心里快速念着,读席慕容的书,散文或是诗都会突然的转换为那种轻柔的语气,也许想到了台湾口音,读于丹的书,又会有一种女性演讲者特有的铿锵之音,读余秋雨,则会转换为男性学着味儿……猛然间开始回想自己读杂志的感觉,是有些快,而且是狼吞虎咽,尽管杂志里不乏优秀隽永的文字,可是面对着那么多不同的作者,就像面前站着很多有着不同观念的人,他们平静的叙述着自己的故事,有的只是截取着他们作品中某一部分的内容,要让我真正的了解他们,只能是勉强。除非,因了兴趣,再去寻求他们的大本书籍。

所以,对于学生而言,要增强语言的感知力,还是以推荐长篇作品为主,积累资料类的东西,杂志可辅助。